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培养幼儿语文能力的绝佳方法

时间:2019-10-04 14:26来源:未知 点击:

  的表现。例如,目不识丁的幼儿园儿童,可以灵活、有感情、一字不漏地把绘本故事说给大家听。另外,也有小孩会将绘本中的文学性表达,精准而贴切地,再活用到生活当中。当然,也有小孩是在不知不觉中,语汇变丰富了,而且,在语言的表达上,也是让人愈见神采与力量。

  从前从前,在文字文化尚未普及时,“口传文化”乃是人们精神生活中,不可或缺的一部份。当时的人,将共同生活体中的规范、经验与价值,透过诗歌或故事等形式,予以传承。而在这“口耳相传”的活动过程中,人们不仅习得了丰富的文化,也因为这动人的文学表现,而在精神上彼此相互慰藉。另外,大家围坐传诵一则又一则的故事,也着实为过往那缓慢的生活步调,增添了不少暖意和盎然的趣味。

  “说听故事”的活动,在人类的历史中,可谓渊源已久。甚至,它还曾经与人们“如影随形”地生活了好几个世纪。只是,现今因为生活型态的改变,才使得生活在现代的我们,与这样的“习惯”渐行渐远,甚至,到了“形同陌路”的地步。例如:加快了的生活脚步,已使得大人和小孩鲜有余暇去藉着说听故事,来进行情感上的互动。而炉火边、榕树下说听故事的场景,也早在生活中绝迹;取而代之的,是生活电器化之后的新娱乐景观。此外,以文字阅读为主的求知形式,也使得大人因为长期依赖报纸、书籍,而逐渐丧失了对故事的记忆。也因此,当依然迷恋于听故事的孩子以渴望的眼神央求大人时,大人往往就觉“武功全废”,神算天师玄机香港,一时之间,变得信心大失,不知要怎样说,才能为孩子张罗出一则精彩而动人的故事!

  其实,那是因为我们把“说听故事”的活动,从生活中抽离得太远、太久之故。如果,我们愿意腾出时间,重新去满足孩子对故事的那份好奇和痴迷,那,重拾“说故事”的经验,也就未如大人所想的那么困难了。你可以先说一则发生在自己身上的故事,也可以选择一个现成的作品,或是“向前人学习”,去说一则曾经是口耳相传的故事。而唯有在不断的练习与体会之下,现代的大人才有可能像前人那样,渐次掌握到故事中所蕴藏的力量,而说着说着,说不定大人就能再创故事生命,变得只要“信口拈来”,就又是一则形式完整、言语精炼、情节扣人的故事了。

  为了要达到上述的境界,我以为,让许多的好故事“附身”,乃是一个最扎实、最能予人切身影响的作法。换句话说,说故事的人,一定要先遍历好故事,尤其,如果能把一则又一则的口耳相传故事予以消化,然后使之成为成自己的养分,那么,他就可以在这块前人所留下来的沃土中,汲取精华,并自然而然地避开动线不清、章法错乱、想象零散…等常见的说故事弊病。

  口耳相传的故事,可以说,是人类智慧的共同结晶。它来自于民间的集体创作。由于它形成的方式是藉由口、耳之间的的不断传递,所以,除了具有说、听之间的“流动”特性外,也因为历经世世代代无数不知名作者的“淘洗”,而自成一个非常洗练的文学形式。

  这样的文学形式,不论是在“结构”上或是在“表现”上,都具备了“听”的要素。例如:简洁明晰的架构、重覆的形式、充满动态的描述、以及线状的故事铺陈……等等。

  而这些要素的形成,可以说,全是因为紧扣“说者”与“听者”的需求所致。因为,它既要方便说故事者的描述与记忆,也要让听故事的人可以经由“耳力”,清楚地掌握到故事的焦点、脉络和轮廓!也因此,它“骨干”清楚,常以故事主人翁具体而毫不拖泥带水的行动表现,取代小说式的细腻描写。毕竟,当我们在读一则小说时,我们大可以在书页之间前后徘徊,直到细细吟味够了才止。然而,听一则故事,那声音叙述就彷彿流水声般,一去不复,所以,如何在流动的聆听过程中,让不可见的想象,因为生动的语言描述而“立即可见”,也就成为故事吸不吸引人的关键所在了。

  我们不妨把每一则口传故事的雏形想象成是一般“生手”所说的故事那样,最开始,它可能结构松散、也可能情节迂回百转,但由于听者不胜耳力,所以,当他再次传递给他人时,他不是从听者的角度去重整结构、就是因为忘却其中的繁枝茂叶,而自动删减了其中没有必要的情节。就这样,一个原本不是很成熟的故事,便因为历经无数次的“说、听互动”,而被自然裁剪成一个特殊而有效的形式了。

  可见,一则口传特性鲜明的故事,总是“无须赘言”地,就将“好故事”应具备的形式说明清楚了。所以,对一个“说故事生手”而言,多向口传故事借镜、取经,可以说,就是走入故事、理解故事诀窍的最佳途径。

  小孩一向是口传故事的最忠实听众。这除了小孩对世界充满好奇、喜欢随故事神游外,口传故事的结构特质,也是孩子想要与之贴近的原因之一。

  已有不少的研究者指出,口传故事的结构特质是:骨架清楚、且常出现重覆的形式。而这对尚处在浑沌初开、且正勇敢面对未知世界的儿童(尤其是学龄前后阶段的儿童)来说,除了可以为他们带进秩序、理出秩序之外,也可以使他们在情绪上,得到莫大的安抚。

  在听故事时,小孩总喜欢故事中人物在连续的三个巡回中,说同样的话、做同样的事,不过,身为主角的“老三”,最后一定要有不同于前面两者的丰厚结局才行。(例如:《三只小猪》中的第三只小猪摆脱了大野狼的迫害,并给了大野狼不少“颜色”瞧瞧;《三只山羊嘎啦嘎啦》中的第三只山羊,一改前面两只山羊的怯弱,将桥下的大妖怪打得落花流水……等等)。如果,故事能循这样的步骤发展,小孩便能在聆听的过程中,因为情节的可以预期,而有了熟悉与放心之感。另外,当主角得到的是出人意表的奖赏、或是他的行径打破了前两者的窠臼时,小孩似乎又能从中获得极大的惊喜。而这样的整体节拍,可以说,既符合小孩“听”时的生理需求,也很能满足他们心理上的需要。

  毕竟,对犹处在“无防备状态”的儿童来说,如果,大人将他们推进去的,是一个全然未知的、满是新事新物的故事世界,那么,这对小孩而言,恐怕只会制造紧张、凭添不安。但如果有了重覆的叙述方式,整个故事发展,自然就可以不那么繁杂难懂了。甚至,孩子们还可以因为可预期的情节发展,而有了参与的机会,这么一来,故事里的未知世界,就不再是那么地不可攀缘了,相反的,小孩正好可以利用机会,进行一场明快的冒险!

  许多大人把念绘本给孩子听,当成是一件无聊而劳累的工作。所以,当孩子央求时,大人不是以十万火急的速度唸完,就是“偷工减料”,将之简化成“提纲摘要”。结果,孩子既无从静下来听那有文学味的语言,也难以动用他的敏锐感觉,去掌握整体的表现,和感受此中语言的力道和厚度!就这样,因为大人对绘本文字的漫不经心,使孩子平白失去了聆听语言和接触文学的大好机会。

  另外,有些大人一味地把绘本当成是填塞知识、教导规范和学习认字的工具。也因此,他们大都不会好好地传递内容,而自行脱离文学描述的本意,予以加油添醋,或是丢下孩子,让孩子自己阅读。结果,孩子不仅无法全心欣赏到绘本那充满颜色、声音、以及美好想象的内容,也会因为大人枯燥的表达,或是自己诘屈聱牙的读字,而对这样的阅读,感到兴味索然。

  一本好的绘本,其文字的呈现,乃大过了我们的肉眼所见。它不仅传递出画面的“弦外之音”,也包含了语言所独具的生命与内涵。它是一种“文学的语言”,是经过作家淘洗之后的精鍊口语。所以说,它也是幼儿在为其语文能力奠基时,一个很好的接触语言的管道。

  由于在识得文字之前,藉由耳朵去听、去理解,乃是非常重要的语言经验,所以,大人实有必要用我们的声音,为孩子将绘本中的文字“演奏”出来,让孩子得以倘佯在绘本所提供的这词组言大海中,并从中识得了“语言”的趣味和魅力。

  毕竟,绘本的语言不同于一般的文学。一般的文学是读者与作者之间的直接交流,而且是两者之间的一种静态流动。然而,绘本的生命,往往要经由第三者的“点化”,才能“动感十足”地传到孩子的心中。而这样的点化,包括了我们在呈现语言时的一切精华。换句话说,当大人要将书中的文字化成语言时,他除了是透过声音,表现出文学的意境和带出听觉上的效果外,更重要的是,他还投注了自己的情感,而这情感,有他对故事的理解、诠释、和喜好程度……等。这对擅于聆听的小孩来说,是最具吸引力,也最能够引起共鸣的。因为,孩子对语言的理解,往往来自于“全身的感觉”,而非“大脑”,所以,当他们竖起耳朵听时,总是能够很快地融入当时的情境,并让自己的所有细胞,随着“有表情的声音”起舞。也因此,他们能够自自然然地掌握到语言的意义和美感。而这样的经验,就好似大人在听音乐时一样。他们不仅体验到了故事,也因为说者的表情、声音、语调……,而品尝到了“如音乐般”的语言表现。

  这种美好的语言经验,可以说,就是孩子日后在语言、文学的表达上,能否“开花结果”的关键。在我的经验当中,有不少小孩因为绘本的耳濡目染,而在日常生活中不时会有“一鸣惊人”的表现。例如,目不识丁的幼儿园儿童,可以灵活、有感情、一字不漏地把绘本故事说给大家听。另外,也有小孩会将绘本中的文学性表达,精准而贴切地,再活用到生活当中。当然,也有小孩是在不知不觉中,语汇变丰富了,而且,在语言的表达上,也是让人愈见神采与力量。

  可见,念绘本给孩子听,就好似在他们的心田撒下最美丽的语言种子一般。这些,或许都不是会立竿见影的。但是,对小孩而言,聆听绘本,使他们成就了一场语言的游戏,而这种直指内心的撼动,势必都会把种子带到他们的体内,经过沈淀、发酵之后,就等待在适当的时机,2018全年内部资公开无双图库。发出令人赞叹的声音。返回搜狐,查看更多

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